培訓與日校教育的最大區別就是，日校教育是對受教育者進行全面、系統的培養，強調的是理論教學的連貫性和學生發展的全面性，而培訓是“干什么學什么，缺什么補什么”，強調的是針對性和解決工作中的實際問題的實用性，所以兩者在教學內容、方式和方法上有著明顯的不同。如果說日校教學是學菜譜，那么培訓就是學炒菜，培訓的結果不是會背菜譜，而是能把一盤精美的菜品擺在人們的面前。培訓和日校教育大不一樣，這一點需要年輕的培訓講師們不斷去感悟。

      “內容為王，教以致用”是培訓教學的根本。要教他人所需之內容，要給他人以聽你課的理由。換句話來說就是對方憑什么要聽你的課，不是行政命令不得不來，而是你的課直指人心、切中要害。有學員問我，在比賽中如果評委問“你課程的賣點在哪里”怎么回答？

       其實給他聽你課的理由就是你所授課程的賣點。要做到教以致用，就需要培訓師用換位思考的備課方式，啟發性的授課技巧，案例式的教學內容來實現。

       1、換位思考的備課方式。換位思考的備課方式，就是時刻從學員（包括自己當學生時的）的角度審視教材，選取授課的視角，對內容進行取舍。同樣一門課程對象不同，內容、角度、演繹方法都應不同。唯一確定的方法就是把自己放在特定的聽課者角度進行換位，如此才能使課程具有很強的針對性和落地性。這種換位需要培訓師有類似的經歷或曾對該崗位有過一定深度地調研考察。再者，人的思考模式基本上一致，采用這種換位式的備課方式，就能比較準確地找到對方的需求點。

       2、啟發性的授課技巧。啟發性教學是相對于灌輸性教學而言。灌輸教學是不考慮對象的接受程度和具體情況，采用主觀強迫的方式進行的教學，而啟發性教學是根據學員的實際情況（知識基礎、接受能力等），采用循循善誘的方式展開。啟發性教學就是根據教學知識點，設置特定的情景，制造懸念引發學員思考，當學員“苦思冥想而未通”、“想說又不知道如何說”時教師進行點撥，令學員深入理解、加深記憶。

       3、案例式的教學內容。案例式的教學內容就是課程要讓案例說話。案例不僅要說明講授的內容“是什么、為什么”，而且還要講清楚講授的內容“有什么用，怎么用”，更重要的還要告訴學員“用了怎么樣”，告訴他結果，增強他的信心。

       作為本次大賽的專家導師，我承擔了集訓營第五賽場的訓練與指導任務，并擔任第五賽場決賽觀察員的工作。通過與選手的交流、互動，特別是決賽現場悉心地觀察，我發現當講師們達到一定水準之后，要想進一步提升，就要在課程內容上尋找突破點，而要實現突破，就要深化教學理念、教學思想，提高培訓教學的境界。而關于教學教法理論，筆者專門進行了長期的研究和實踐，得出這樣的感悟：真正的好課，不是講師講得如何，而是學員吸收了多少、運用了多少。按照德魯克的說法就是，“不要告訴我你對這次會議（培訓）有多滿意，只要告訴我，下周一你會采取哪些和以往不同的行動。”學員訓后行動與否才是對培訓效果好壞的直接檢驗。

       因此，培訓要教以致用，以內容為王，不是你會什么就講什么，而是對象需要什么講什么，不是講人云亦云的東西，而是要講你深刻理解或研究所得的東西，要解決特定對象的特定問題，這樣的課程，價值才高，生命力才長。