第一天 授課內容安排

09:00
~
12:00
■一.好課程是設計出來的
▲什么是好課程？課程的需求從哪里來？要達成什么樣的目的？如何確立課程目標和檢驗效果？課程設計始終要圍繞學員有效轉變，一切不以學員轉變為目的課程都是耍流氓，為此，課程目標必須是能夠隨時監測的表現型目標。課前目標不清，課堂上老師和學生都沒有壓力，課后效果不好評價。目標是課程的起點，目標決定內容的取舍，決定教學過程的側重。
1.【引導】講“好課”才能“講好”課——講設計好的課，才能把課講好/從教學設計到學習設計的轉變
2.課程開發的三位一體：課程（教什么）-教學（怎么教）-結果（學得怎樣）/三者的統一才是課程開發
3.課程開發的底層邏輯/課程開發五要素：目標、內容、形式、邏輯、過程/課程設計路徑——目標決定內容，內容決定形式，形式決定邏輯，邏輯決定過程
4.深刻洞悉課程開發的兩件根本事/應用課程開發兩元論CF模式
5.【案例】應用CF洞察課程開發本質：內容是功底，形式是功力
■二.目標引導下的課程設計與開發
1.【案例】目標與需求的層次決定課程的價值
2.以“目標為本”的課程設計方法論/課程開發的產品思維
3.三個層次的需求分析：公司、業務單元與學員視角的分析法
4.課程的表現型目標/所開發的課程內容要圍繞目標充分延展
5.目標引導下的課程開發3S：Science理性與邏輯；Story想象力與文化，Spirit感覺與創造性
6.【案例】為什么課程開發要保證符合人的認知規律
12:00 午餐、午休

14:00
~
17:30

■三.敏捷課程開發
▲“敏捷”作為一種理念和思想，始于制造領域，興于軟件開發領域，其后在眾多領域掀起了敏捷改革的熱潮。敏捷課程開發即是吸收了軟件工程領域的快速原型設計法，所派生出的新型課程設計與開發模型，其核心理念是“迭代”，通過原型的快速迭代，讓利益相關方（尤其是用戶）提前看到成品的早期“原型”，及時做出反饋并提供意見。敏捷課程開發八個字概括就是：小步調開發，快速迭代。
1.課程的敏捷小步調開發/積木式開發方法/“以用為本”開發
2.【工具】基于CF模型的敏捷課程開發方法：“三個1法©”
3.基于認知規律的敏捷課程開發/如何激發學習動機、引導學習行為、促進學習轉化/課程開發模型與工具分析與選用
■四.教學方法設計與開發
1.【案例】課程設計之初就要考慮知識、技能、過程與方法的融合/如何設計才能讓學生學會，讓學生會學，讓學生樂學
2.【案例】如何在課程開發時前置設計學習體驗/設計認知負荷
3.在課程設計與開發時前置設計“用心想”（minds on）和“動手做”（hands on）
4.基于KSA（知識、技能與態度）的課程開發策略/三大設計框架
17:30 •當天課程結束

第二天 授課內容安排

09:00
~
12:00
■五.易學好用的“葡萄式”課程設計與開發方法
▲開發課程猶如玉人琢玉，不僅要料好，還要工藝好。玉石好，還要雕琢好；課程內容好，還要表現形式好。現在的課程設計與開發在內容方面已很難創新，真正留給課程設計者巨大創新空間的倒是形式、邏輯、過程的設計：今天的老師已經很難創新什么新的理論給學員講，但留給教育工作者的巨大創新空間是講道理的形式。
1.基于問題解決的課程開發/“葡萄式”課程設計與開發方法
2.為什么“葡萄式”課程設計兼顧了知識掌握、意義建構和知識遷移/如何在課程中小顆粒的設計和安排教學活動
課程開發如同蓋房子：整體規劃/框架搭建/素材獲取/素材選取
3.【案例】課程設計要考慮如何激發并維持學生的學習興趣
4.知識理論類的開發與設計/能力技能類的開發與設計
5.課程案例的開發與設計/問題貫穿/案例鏈接/情境創設
■六.無限創新的課程形式
1.【案例】課程形式無極限/黨課/產品課/安全課是如何開發的
2.課程的呈現形式是為了給學員豐富而深刻的學習體驗/豐富而深刻的學習體驗才能促進學員轉變
3.圍繞重要概念和核心問題設計課程形式的兩大類方法
4.好的課程形式五要素/形式創新的平衡輪/課程形式金字塔模型
5.持續抓住學員注意力是課程形式設計的關鍵，抓住了注意力才能促進學員知識掌握、意義建構和知識遷移
6.好的學習體驗讓課程效果更好——內容形式兼顧才可設計出更好學習體驗：六種學習體驗設計方法&規避認知負荷過高的方法
12:00 午餐、午休

14:00
~
17:30

■七.以終為始的課程效果設計
▲現代的課程設計主張，教學要設計成拉鏈型的，授課過程要像拉風箱一樣互動。課堂上，講師的授課和學員的建構同時進行，所以培訓過程如給小孩喂飯，喂一口，要等小孩咽一口。不符合人類認知規律、不考慮人類精力和情感規律的蠻干型授課比比皆是，課程的結構和過程設計可以說是傳統教學設計的短板。課程的結構和過程設計好了，自然課程效果就會好。
1.【案例】為什么最終的結果不好/目標牽引下的課程效果設計
2.再次理解課程開發的三位一體：課程（教什么）-教學（怎么教）-結果（學得怎樣）/三者的統一才是課程開發
3.【案例】課程效果如何保證/為什么說課程的本質是經驗的創造
4.在課程開發階段就要設計教學互動：教學互動的整體設計策略與設計四法；問題設計的三個原則與兩階段設計法
5.【案例】以“讀懂三大報表”課程開發為例重新解讀課程開發
6.【案例】在課程中設計學生進行自我評價和反思
7.深度解析效果極好的“A or B互動法”及“案·情”互動法
8.有效設計和安排教學活動的三種方法
■八.課程開發總盤點
1.課程工具提煉：老師應該給學員提供什么樣的工具（步驟，流程、套路，使人可以照著做（套用）的標準樣式）
2.從教學倒推認知過程的規律&學員精力興衰的規律及應用
3.課程結構：從混沌到有序/秩序是大腦的訴求
4.什么是好的課程結構/四大經典課程結構分析
5.如何用微行動學習進行課程開發與迭代
17:30 •當天課程結束
注：以上具體授課內容，可能會因當天具體授課情境及具體授課需要而進行調整。 

Ø  知名教學技術專家，教學羅盤©理論創立者

Ø  曾任人眾人教育集團課程研發總經理

Ø  曾任寓學于樂教育研發院院長

Ø  曾服務汾酒集團商學院、中國電信天翼互聯網學院、

Ø  北京大學、長江商學院等知名高校 特聘講師

Ø  出版專著《教學羅盤：基于建構主義的整合教學模式》；

【個人簡介】

■在任課程研發總經理期間，自主研發40余門課程，培養了集團100位培訓師。

■06年至今，15年來授課超過2500天，在教學設計、課程開發、講師（培訓師）培養、行動學習等方面擁有豐富實踐經驗。

■多年來系統深入地研究建構主義、體驗學習、自然學習法、意義學習SOI、五星教學等教學模式，十多年來閱讀量超過1000本著作。他深入研究和實踐教學理論及技術，將建構主義與教學實踐相結合，推動中國教學技術的科學化發展——讓老師教得好，讓學生愿意學，開創性提出“教學羅盤”教學模式，致力于大面積提升老師教學質量與學生學習效率。

【主講課程】

教學羅盤系列課程：

《教學羅盤©—基于建構主義的整合教學模式》

《TTT企業培訓師培訓課程》、《課程呈現技巧》

《精品課程設計與開發》、《互動式教學》、《領導者任老師》、《將行動學習融入工作》

《問題分析與解決》、《績效導向的教練技術》、《復盤》、《組織經驗萃取》

【學員評價】

回歸本質，重新定義，打通道術。王老師結合自己豐富的培訓經驗，結合世界級大咖的理論研究成果，給出了很多“易操作、見效快”的技能。

——銷售羅盤導師，《訓戰結合打造大客戶銷售鐵軍》作者 魯冰山

王老師根據自己多年、多維度的實踐和經驗積累，加上長年的理論研究學習，形成了一套自己的、有理有據、有圖有真相的教學操作系統，會讓許多身在此山中的人豁然開朗，也會讓許多剛剛入行的小白拿到可實施的工具。

——匯豐行地產投資機構·人力資源管理中心總經理 馬波

相信王老師的課程會給到教育培訓從業者不一樣的思考和啟發，減少摸索時間，讓您快速成為教學專家。——講師訓練與課程研發專家 周錦弘

王老師的教學羅盤模式簡單、高效，能夠有效地指導讀者更好地設計和實施教學過程，提高培訓的課堂效果，有效地實現教學的3E性能（Effective、Efficient、Engaging）。

——瑞斯康達科技發展股份有限公司·人力資源部副經理 張校民



王志濤老師時常帶領學員從腦科學的深度來分析問題，讓人不時會有一種醍醐灌頂般酣暢淋漓的感覺。不得不說，這種模式就是課堂上的截拳道，每一位讀懂她的教學者都將駛入名師的快車道。

——PICC河北省分公司客戶服務部副總經理 董國紅



學習不難，能用為難，能用不難，用好為難。王志濤老師提出了“教學羅盤”的實用模型，在每個環節給出了很多實用的案例。這將極大程度降低學習者的學習難度、提升學習者的工作效率！

——湖南培訓師聯盟副會長 李常菊

王老師的課值得每一位在企業大學或TD崗位上摸索實踐的同學仔細閱讀，一定會為你在企業中落地培訓與業務結合的有效性推進上加速其發展進程。

——美菜網·云杉大學校長 劉剛