也就是，教學不再追求“記憶量”而重在“遷移度”；教學設計更強調創設一個真實、開放、協作與對話的學習氛圍，運用多種方式選擇各種工具，讓每一個學習者的個性得到發揮；運用有效的合作學習策略幫助學習者選擇信息、組織信息和整合信息；增加更多的練習環節并由老師做出示范、提供輔導教練，使得學習者在學習中有動力、愿交流、善表現和能反思，以此培養學習者解決問題的能力與勝任完成復雜任務的能力。教學的全部核心問題就在于：老師的每個教學策略考慮的并非僅僅是自己怎樣教，而應該首先考慮學生怎樣學。不是以“教”為中心去設計教學過程，而是以“學”為主體去選擇組織教學進程，即把學生為主體作為實施教學的基本點，又使老師為主導成為實現學生主體地位的根本保證。教學質量的高低，主要是看學生運用知識解決實際問題能力的高低。而能力的提高，主要是靠學生學、思、知、行緊密結合練出來的，悟出來的，教師的教絕對代替不了。老師教的好不好衡量的標準，主要是能不能充分調動學生的內在積極性，讓學生好思、勤學、多練，讓學生不僅學到了知識，而且學會如何自學，學會如何創新，探索新的知識領域。

“為學習設計教學”(Designing Instruction forLearning)是加涅在20世紀70年代提出的經典觀點，這被稱為第一代教學設計理論。著名教學設計理論家和教育心理學家理查德·E.梅耶(Richard E.Mayer)將其進一步發展為“為意義建構學習而設計教學”(Designing Instruction forConstructivist Learning)，梅耶在他的著作《應用學習科學——心理學大師給教師的建議》中充分論證了意義建構學習與提供教學支架之間的關系。

作者: 王志濤，資深實戰培訓專家、教學設計專家；14年從業經歷；專注于教學設計、課程開發、講師培養、行動學習；王志濤老師已出版《教學羅盤:基于建構主義的整合教學模式》