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能夠定義創(chuàng)造力嗎？（創(chuàng)新培訓(xùn)游戲）
時(shí)間：2022-11-16
★形式：集體參與
★時(shí)間：20分鐘
★材料：?jiǎn)柧?ldquo;能夠定義創(chuàng)造力嗎？”
★場(chǎng)地：不限
★應(yīng)用：創(chuàng)造力培養(yǎng)
一、目的
引導(dǎo)學(xué)員給創(chuàng)造力下定義，介紹創(chuàng)造力這一主題，闡明很多問(wèn)題并沒有“標(biāo)準(zhǔn)”答案，往往是我們自己用規(guī)則套住了自己。
引導(dǎo)學(xué)員給創(chuàng)造力下定義，介紹創(chuàng)造力這一主題，闡明很多問(wèn)題并沒有“標(biāo)準(zhǔn)”答案，往往是我們自己用規(guī)則套住了自己。
二、程序
1.請(qǐng)學(xué)生按個(gè)頭高度分成小組。教師不要給任何指導(dǎo)，許多學(xué)生可能會(huì)就如何按高度分組而產(chǎn)生分歧。以此向?qū)W生闡明在創(chuàng)造性的活動(dòng)中并“沒有規(guī)則”可循，規(guī)則是我們自己強(qiáng)加的。實(shí)際上可以有很多種按高度分組的方法，如：按高矮排成一列后，一、二、三報(bào)數(shù)，按相同數(shù)分組；按照高個(gè)頭、一般個(gè)頭、矮個(gè)頭分三組；還可讓每組內(nèi)有一位高個(gè)、一位一般個(gè)、一位矮個(gè)等。
2.請(qǐng)學(xué)生閱讀問(wèn)卷“能夠定義創(chuàng)造力嗎？”告訴學(xué)生給創(chuàng)造力定義在本次活動(dòng)中的重要性。每個(gè)小組必須先給出一個(gè)創(chuàng)造力的書面定義，并給出描述及象征性符號(hào)。
3.各小組完成任務(wù)后選出代表，在班上進(jìn)行交流。
4.教師在投影薄膜上記錄學(xué)生的定義等內(nèi)容。
2.請(qǐng)學(xué)生閱讀問(wèn)卷“能夠定義創(chuàng)造力嗎？”告訴學(xué)生給創(chuàng)造力定義在本次活動(dòng)中的重要性。每個(gè)小組必須先給出一個(gè)創(chuàng)造力的書面定義，并給出描述及象征性符號(hào)。
3.各小組完成任務(wù)后選出代表，在班上進(jìn)行交流。
4.教師在投影薄膜上記錄學(xué)生的定義等內(nèi)容。
三、討論
展示并討論麥克.溫斯（Mike Vance）關(guān)于創(chuàng)造力的定義：
“革故鼎新——創(chuàng)造新的或重組舊的。”
—— 麥克.溫斯，迪斯尼公司
討論中可引用的其他關(guān)于創(chuàng)造力的定義：
“革故鼎新——創(chuàng)造新的或重組舊的。”
—— 麥克.溫斯，迪斯尼公司
討論中可引用的其他關(guān)于創(chuàng)造力的定義：
- 創(chuàng)造力——帶來(lái)新觀點(diǎn)和發(fā)明的能力。
- 創(chuàng)造力——獨(dú)創(chuàng)的能力。
- 創(chuàng)造力——革故鼎新的能力。
四、總結(jié)與評(píng)估
結(jié)合以下引言進(jìn)行總結(jié)：
結(jié)合以下引言進(jìn)行總結(jié)：
“任何可以被發(fā)明的發(fā)明已經(jīng)被發(fā)明了。”
——查爾斯.都爾，美國(guó)專利局主管，1899年，查爾斯.都爾的話非常幽默，但卻語(yǔ)重心長(zhǎng)。圣經(jīng)中有名言道：“在太陽(yáng)下沒有新東西。”
——查爾斯.都爾，美國(guó)專利局主管，1899年，查爾斯.都爾的話非常幽默，但卻語(yǔ)重心長(zhǎng)。圣經(jīng)中有名言道：“在太陽(yáng)下沒有新東西。”
雖然，圣經(jīng)名言與查爾斯.都爾的表達(dá)方式不同，但是它們有著異曲同工之處——創(chuàng)意或發(fā)明源于革故鼎新。
